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Metainvestigación: uso educativo de las tablets

El grupo de investigación DIM de la Universidad Autónoma de Barcelona publicó a principios de este año una interesante metainvestigación con el título: ¿Qué sabemos del uso educativo de las tabletas?

En esta investigación han participado 19 centros educativos de toda España durante el periodo 2012-2013. Las principales objetivos que planteaba la investigación son:

- ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con el apoyo de las tabletas?
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden presentarse?
- ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas?
- ¿Cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps) conviene utilizar?

Los resultados de la investigación se resumen en la siguiente presentación:

Presentación de Pere Marquès

 

Estos resultados responden a la experiencia de muchos centros, por lo que tiene un importante valor para los centros educativos que están trabajando con tabletas y también para los que están estudiando su incorporación.

Para el periodo 2013-2014 se ha iniciado una nueva investigación que sin duda será de gran interés, ya que se sumará la experiencia de otros muchos centros educativos y, al mismo tiempo, permitirá comparar resultados entre los dos periodos de estudio.

Enseñar con Apps es útil para mi práctica docente

Hace meses dedicamos un post titulado Del triángulo al Tetraedro didáctico, a unos de los elementos teóricos que creo que son fundamentales en aquello que para mi conceptualización denominé didáctica líquida. En este sentido, analicé primero la autopercepción que tiene el alumnado (discente) de las Apps en su aprendizaje.  Para mi filosofía del aprendizaje en la que el centro es el alumno, era importante analizar su visión de este componente tecnológico (Apps). Pero la visión sería muy reduccionista si no analizaramos la visión del profesorado (discente).

Para analizar esta cuestión utilizaremos como en posts anteriores el estudio publicado en el 2012 y titulado: The iPad as a tool for education; A study of the introduction of iPads. El estudio se ha realizado por  la asociación de tecnología inglesa Naace en la Longfield Academy.  De este estudio ya analizamos en dos post anteriores: la motivación de alumando y profesoradoen relación al uso del iPad y qué uso del iPad tiene el alumnado y profesorado en el aula.

 

El gráfico muestra una valoración positiva de las Apps en la práctica docente, destacando eso sí, un porcentaje importante (31%) que se muestran neutrales ante la valoración de las Apps. Como en ocasiones anteriores, no queremos extrapolar ni hacer una valoración científica de los resultados, nuestra intención es reflexionar gracias al estudio.

Para trabajar con Apps en el aula, con iPads, iPhones, iPods o con cualquier dispositivo tecnológico, es esencial haberse interrogado antes como profesor por su práctica docente. Si un maestro no se ha cuestionado antes de la utilización de cualquier dispositivo tecnológico o analógico por su práctica docente, podrá incurrir en numerosas contradicciones de método provocando una anarquía de asimilación en el alumno. Estaríamos cayendo en lo que Lankshear ,C. y Zinder, I. (2000), denominaron el “Síndrome del vino viejo en botellas nuevas“, pues bajo estilos pedagógicos tradicionales se hace un ajuste forzado de introducción de tecnología en el aula. De hecho, son las mismas rutinas educativas empaquetadas en opciones de presentación más llamativas.

 

 

 

 

Apps para Aprendizaje basado en Retos (CBL) iOS

A principios de año, dedicamos el post titulado Challenge-Based Learning  (CBL) de Apple, para presentar sus interesantes particularidades. Para la gente que este más interesada en conocer el Aprendizaje Basado en Retos (CBL) os recomendamos el documento: Challenge-Based Learning, an approach for our time, elaborado por  The New Media Consortium (2009).

  • Principios del Challenge-Based Learning (CBL)
  • Análisis práctico del Challenge-Based Learning (CBL)
  • Resultados y valoraciones generales del estudio del método Challenge-Based Learning (CBL)
  • La visión del alumnado
  • Aportaciones del profesorado
  • Recomendaciones prácticas

De los magníficos resultados de la experiencia piloto descritos en el informe, destacamos esta cuadro resumen siguiente:

Pero en el post de hoy queremos añadir un elemento más de concreción del CBL en el aula, y por eso nos ha parecido que la presentación, Apps for Challenge Based Learning, ya que podría  ayudar a los profesores y profesoras que quieran utilizar el método CBL con dispositivos de Apple, como por ejemplo el iPad, iphone o iPod.


4 Razones evaluar iPad Programa, acceso test

Se acerca el verano, y con ello el final de curso (en España). Son momentos en las escuelas de reflexionar y de evaluar sobre las prácticas y proyectos llevados a cabo durante el curso. Estas reuniones son muy importantes ya que permiten detectar los puntos fuertes, así como analizar las debilidades de las prácticas educativas realizadas a lo largo del curso. En este sentido, y a partir de un post  de Aiden Levy, nos ha parecido interesante comentar 4 razones para promover  la evaluación de  los Programas de introdución de iPads en los colegios:

  1. Feedback: básico en aspectos de  innovación educativa. Hace falta sistematizar, canalizar a nivel formal y sobre todo estructurarlo para poder utilizar el feedback con todo su potencial. En el ámbito educativo, a menudo el feedback no se estructura y se minimiza su potencial.
  2. Promoción de la dirección: te permite comprobar en qué momento te encuentras realmente en el proyecto. Esto es interesante ya que te ayuda a consolidar o redirigir las fases del proyecto de los iPads.
  3. Datos concretos: otro elemento que las escuelas no utilizan demasiado en argumentaciones. A menudo, las opiniones de los profesores o equipos directivos escolares, se basan en intuiciones, en aspectos poco objetivables. Los datos ayudan a consolidar las argumentaciones para promover decisiones y reorientaciones adoptadas en base a los datos y no exclusivamente a las opiniones.
  4. Focus: como comentamos en un post anterior dedicado al tetraedro didáctico, en los proyectos de introducción de iPads en las escuelas, la evaluación debería antender a los 5 elementos tetraedro didáctico de A. Ferrández: profesores, alumnos, materias, métodos y contexto.

A modo de ejemplo, os hemos elaborado un formulario simple para la evaluación de un programa de introducción de iPads en un colegio. En este caso, hemos orientado el formulario (10 preguntas) para iPads hacia los profesores, pero haría falta completar el análisis con los otros elementos de tetraedor didactico comentados anteriormente. En el siguiente enlace podréis encontrar de manera gratuita el formulario de evaluación de iPads en el colegio.

Esperamos todas vuestras impresiones, comentarios y valoraciones.

iPad reduce el consumo de papel y fotocopias

A la atención de Srs. directores/as  y/o  gestores,

Uno de los principales inconvenientes en la adquisición de un iPad es su precio. En el ámbito educativo, es conocido por los equipos directivos o gestores de los centros educativos que una de las partidas más elevadas es el papel y las incalculables fotocopias. De hecho, “el proceso de fotocopiado”es uno de los elementos que cualquier consultoría o modelo de calidad intenta definir, regular, controlar en cualquier institución de enseñanza-aprendizaje.

Recientemente,  se publicaba un estudio llevado a cabo por Morgan Stanley con el nombre “Tablet Demand and Disruption“. Meses anteriores, les dedicamos un post dedicado al termino Disruption: Educación disruptiva. En el estudio de Morgan Stanley,  indica que el uso de la tableta disminuye el consumo del papel y  de las impresoras.

 

 

Los propietarios de un iPad o de una tableta, podrán estar de acuerdo en este hecho. En los colegios que han incorporado iPad la tendencia es la misma que indica el estudio.  Además, supone un valor ecológico más, ya que la impresión debería realizarse en casos necesarios y no como hábito. Por lo tanto, deberíamos sumar este elemento en la balanza positiva a la integración del iPad en los centros de enseñanza.

 

Para los más escépticos y recogiendo unas cifras de un programa piloto que lanzó ESAN que incluyó la entrega de  iPads a 16 alumnos. ¿Y cuál es la contribución de esta máquina de 24 centímetros de alto por 18 centímetros de ancho y de un peso aproximado de 73 gramos? Pues ESAN proyecta que cada estudiante(500-600)con un iPad dejará de utilizar unas 20 mil hojas de papel por ciclo académico (periodo de cuatro meses). Ahora, si proyectamos esa cifra, podríamos indicar que se podría llegar a ahorrar 10 millones de hojas de papel por ciclo, cuyo coste no sería nada menospreciable.

Y en referencia al ahorro de esa cantidad de papel, que alcanzaría un peso seco de 46.8 toneladas, podría evitar la tala de 235 árboles. “Una pequeña ramita, dirían algunos, pero que si se añade a muchas otras podrían formar un gran bosque”.

 

 



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